沒有教不好的學生,只有不會教的老師。算不算教育史上最大謬論?

這個問題站在學生和老師兩個視角,有其合理性的一面,也有其不合理的一面。

從學生視角,應該如何判斷是否教好,是最關鍵的問題。早在幾千年前,孔子就將學生學分爲不同類型,關于教育,《論語》談了很多,不再贅述。學生在德、智、體、美、勞等諸多方面存在差異,單一的考分評價,肯定只有小部分學生教得好!

九年義務教育,不放棄一個孩子,學生一視同仁,都可以享受國家教育福利!中考之後開始分化,約有一半學生進入職業教育,一半進入普通高中。高考第二次分流,很多高考大省,能上本科的大約叁分之一,能上985、211、雙一流大學的,比例更低,甚至不到10%。大專多爲職業教育,多數家長不認可。如果單從分數評價,從中考開始算起,約有六分之一的學生教得好!

第叁關是碩士考試,好的高校本科生一次入研率可以達到30%及以上,一般高校,本科生一次入研率則很低。按照總人數大致估算,不到五分之一的本科生可以順利讀研。如果單從分數評價,從中考開始算起,樂觀估計約有叁十分之一的學生教得好!

最後一關是博士考試,約有十分之一的碩士可以讀博。如果單從分數評價,從中考開始算起,樂觀估計約有叁百分之一的學生教得好!

綜上,單從分數評價,至少六個以上初中班級,才教出一個“好學生”!這顯然是不合理的!怎麽評價合理?根據學生情況多元化評價才合理!多數學生考試方面不一定是突出,但其他方面可能突出,成功的標准是多維度的!因此,評價學生是否教好,不能唯分數論!

從老師的視角,會不會教,關鍵是怎麽教。如果老師掩蓋了差異性,認爲老實聽話的孩子才是好孩子,成績好的學生才是好學生,同樣也陷入了教育誤區!家長和孩子的期望與焦灼,學校片面追求升學率,是應試教育最大的問題所在。

師者,傳道、授業、解惑也。傳道傳的是大道,《大學》有所謂“修身、齊家、治國、平天下”的大道,修身是基礎,加強學生自身修養與素質是根本,沒有根,談不上後面的發展,現在社會上出現的一些精致的利己主義者,與素質教育缺乏有關,當然也與少子化的家庭寵溺、家庭教育缺失有關。

授業授的是系統性的學科知識,這是教育的意義所在。社會、家庭教育的知識體系不系統,需要專業的老師進行專業的教育,學生才能掌握安身立命的技能。但學生畢竟是有差異的,因材施教最重要。

解惑解的是學生的疑惑與問題。人非聖賢,孰能無過!無惑!出現問題不可怕,可怕的出現了問題,老師和家長沒有及時指正。中學及以下的未成年學生,價值觀、人生觀還沒有形成,需要正確引導,重在構建正確的價值觀、人生觀;大學教育,孩子已經是成人,有了自己的價值觀、人生觀,重在規範學生的價值觀、人生觀,不要誤入歧途。

十年樹木,百年樹人!教育是一項系統的工程!重視學生的差異性,提高學生綜合素質,多維度評價教育效果,才是最重要的!從單一的考分評價來看,確實是一個悖論!換成多維度評價,悖論不成立!

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